专业课程体系改革

（《地方民族高校新闻教育研究与实践》课题 ）

●唐亚娟

（贵州民族学院　贵州　贵阳　550025）

摘　要：地方民族高校新闻传播专业课程体系改革要以就业为导向，在课程设计上要拓宽通识教育的课程范围，强化新闻业务课程的内容，突出传媒经营管理的课程，完善新闻传播实践性课程的设置，加重复合型人才培养的课程；同时还要体现地方特色、民族特色、时代特色和以学生为主体或以就业为导向的适宜性特色。通过课程体系改革，使地方民族高校新闻传播教育实现学术与职业相结合、理论与实践相结合、知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，保证学生从学校平稳过渡到就业岗位，减轻学生就业难度，最终实现应用性复合型高级专门人才的培养的目标。

关键词：地方民族高校  新闻传播教育　课程体系改革

作者简介：唐亚娟（1965－　），女，讲师，曾从事14年期刊、报纸编辑工作，任某晚报总编辑，现于贵州民族学院文学与传播学院从事新闻传播学教育及新闻、影视、文学研究。

随着高校扩招及高等教育呈大众化、普及化趋势发展，大学毕业生就业形式十分严峻，特别是地方民族高校就业压力更大，因此，以就业为导向探讨新闻教育改革显得尤为重要。同时，随着各高校迎接教育部本科教学水平评估工作的开展，数年一度的教学培养方案又正在规范化的修订之中，其中课程体系改革成为教学培养方案修改的核心内容之一。本文探讨的是新闻专业课程体系改革的方向与内容设计，这是作为《地方民族高校新闻教育研究与实践》课题的一项重要内容，旨在完善地方民族高校新闻专业教学培养方案的制定，从而为传媒市场培养适销对路的管理人才、采编人才、经营人才、综合人才，开创地方民族高校新闻教育的新局面。

一、新闻传播学专业毕业生就业现状与前景分析

近几年来，大学生就业遭遇“寒流”，根据教育部公布的数字，2005年全国高校毕业生就业率为72.5%；全国大学应届毕业生超过300万，72.5%的就业率意味着大约有100万的大学生没工作。[1]共青团中央学校部、北京大学公共政策研究所联合发布的《2006年中国大学生就业状况调查》，调查结果显示，截止2007年5月底，在接受调查的2006届本科毕业生中，已签约和已有意向但还没有签约的占49.81%（新浪网调查数据为41.99%），不想马上就业的占15.02%（新浪网调查数据为7.27%），而没有找到工作的比例为27.25%（新浪网调查数据为36.50%）。[2]就新闻传播类专业（包含新闻学、传播学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版等专业）毕业生就业情况来看，就业形势也不容乐观。据教育部高教司统计，到2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万余人，每年的毕业生达3万余人。而截至2006年11月，全国经核准颁发新版记者证的记者总人数也只有18万余人，其中在编人员还不到15万人。[3]可见，新闻传媒市场对新闻传播专业毕业生的需求，已基本上呈饱和状态。

但是，新闻传播类专业并不完全是死胡同。正如蔡雯教授的分析，在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会中，传媒产业的迅速持续发展决定了新闻传播学科所培养的学生就业市场比较广阔，各级各类新闻媒介、出版机构、党政机关宣传文化部门、企事业宣传部门、广告公司，以及正在发展中的高校新闻传播院系自身，都对这类人才有很大需求。[4]单就新闻媒介来说，无论是报刊，还是广播、电视、网络，从中央到地方呈现四级办报、办台、办网络的发展趋势，需要大量的新闻传播人才；从发达地区的媒介来看，复合型、专业型、经营型、创新型的新闻人才也十分紧缺。随着我国政治、经济、社会、文化的全面发展，各种宣传推介和信息传播活动日益频繁，这就带动着传媒产业规模化、细分化和纵深化发展。因此，处于发展上升阶段的传媒产业，为新闻传播学科毕业生提供了广阔的就业市场，新闻传播教育的前景十分看好。

当然，我国当前的新闻传播教育与市场需求的关系还联系得不够紧密，与经济、社会的发展不很一致，这在一定程度上带来了毕业生就业的困难。正如中国新闻教育学会会长何梓华先生所言：“新闻院校培养的毕业生媒体不需要，媒体需要的新闻院校培养不了。”[5]从新闻传播教育自身来分析，办学定位没有针对性，办学理念没有突出专业精神，专业服务面向不够清晰，理论课程太多而应用性课程的教学又不到位，课程设计与社会需求出现脱节。许多学生在学校未能掌握专业知识和基本技能，进入媒体后须从头学习，无疑增加了新闻传播学毕业生的就业难度。因此，新闻传播专业课程体系改革，就显得十分必要而紧迫。

二、新闻传播学专业课程体系改革的思路与方向

（一）拓宽通识教育的课程范围

通识教育，起源于美国的一些大学，我国李曼丽等学者从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵进行了归纳：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[6]也就是说，通识教育是非专业、非职业性的教育，是专业教育、技能教育的基础和前提，它包括哲学、文学、史学、政治学、自然科学、艺术、宗教等广泛的社会科学、自然科学和人文学科。而新闻传播教育，恰恰需要综合素质和独创性的培养，因此，通识教育对新闻传播教育尤其重要，在课程体系建设上，也就要拓宽通识教育的课程范围。美国和我国香港等一些大学，通识教育课程的比重最低达22%，最高的达50%，平均值占25.4%。^［7］我国大陆的一些大学，如清华、北大、复旦等，近年也开始重视通识教育。地方民族高校新闻传播教育，也应拓宽通识教育的课程范围，为培养新闻“通才”打下基础。

（二）强化新闻业务的课程内容

新闻传播学是一门专业性、技术性、应用性很强的学科，新闻传播专业强调实践能力、适应能力和应用能力的培养。虽然我们前面倡导“通才教育”，但是，如果不强化新闻业务课程的内容，那么教育出来的学生不仅在知识深度上比不上其他专业的学生，而且丢失了扎实的新闻专业知识，这无疑增加了学生的就业难度。因此，新闻传播业务课程应当开齐，学时也要开足。特别是地方民族高校新闻传播专业，以应用型人才培养为主，更应该强化新闻业务课程的内容，否则，我们的专业没有竞争力，培养的学生也没有竞争力。

（三）突出传媒经营管理的课程

《北京青年报》总编辑张延平曾在“21世纪新闻学教育峰会”上指出，目前中国报业最需要三种人才：一是既能跑动又有学问的人才；二是既会管版又会管人的人才：三是既懂媒体又懂经营的人才。[8]当前，媒体竞争日益剧烈、传媒市场逐渐细分，媒介产品的生产与质量控制、市场分析与营销策略、广告与发行渠道和销售终端的建立，以及媒体内部的财务、人力资源管理等等，都需要既懂媒体又懂经营的人来运作。因此，在课程设置方面，要开阔思路，增设媒介经营管理课程，在此基础上向媒介管理学、媒介经济学、市场营销学、媒介经营管理实务、市场研究、品牌营销、定价策略、媒介经营管理法规与道德等其他学科的基础课程扩展，形成媒介经营管理课程系列。只有突出传媒经营管理的课程内容，才能培养训练有素、称职可靠的媒体经营管理人才。

（四）完善新闻实践课程的设置

刘海贵教授曾说：“新闻传播学是应用学科，对学生的培养应当参照医学等学科实行，有固定的学习基地供他们实践，教师也应像医学院一样，既是教师，又是医生。”[9]这里点到了新闻传播教育的要害处。也就是说，新闻传播学专业不能像普通文科专业那样凭着一间教室和一个教师就可办学，它的特点是文科中的“工科”，“学”与“术”并重的学科，教学实践课程必须占有一定的比例，否则无法达到专业人才培养的目标。因此，在课程设置上，必须完善新闻传播实践课程的内容。一是要在课堂教学中设置一定比例的案例分析、模拟训练、情景教学、课堂讨论等环节和内容，重视对学生应用能力的培养；二是要把结合媒体工作“实践”作为教学的重要内容，通过课后新闻采写实践，提高学生实战能力；三是要加强学年实践和毕业实习，通过学分量化，把新闻实践纳入学生综合能力培养的整体范畴。

（五）加重复合型人才培养的课程

浙江大学人文学院副院长邵培仁教授说，中国需要既懂得政治，又懂企业管理，又懂新闻传播的复合型人才。[10]当代新闻传播呈现出跨媒体传播、集合传播的特点，因此对学生进行跨媒体传播能力的培养就显得十分重要。当然，这要处理好职业性的专才教育与综合式的跨学科通才教育的关系。通才应是各项专才的结合体，它是集政治素质和思想素质、职业精神和职业道德、业务能力和创新精神、现代传播技术操作能力和媒介组织运作能力为一体的德才兼备、一专多能的复合型专门人才。落实到课程设置中，要打破自然科学、社会科学、人文学科的界限，删除公共课中远离时代的内容，减少新闻学的重复课程，合理地增加非新闻类专业，依据学校自身所具有的专业教学实力，设计若干教学模块，分别展开教学。强调要培养以新闻学为核心，兼有政治学、经济学、法学、管理学等专业知识与能力的复合型人才，其专业涉及新闻传播学、电视艺术学、国民经济管理、经济伦理学等多种学科方向。[11]这样，才能为市场培养适销对路的既懂得政治，又懂经营管理，又懂新闻传播的复合型人才。

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